（原標題：東西問·中外對話丨美籍教授：中華文化的多元性令我沉醉）
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東西問·中外對話丨美籍教授：中華文化的多元性令我沉醉（來源：視頻綜合）
近日，在中新社“東西問·中外對話”節目中，中央民族大學美籍教授馬克·力文(Mark Levine)分享了自己用音樂和文字記錄中國各地文化，講述中國發展變遷故事的感受。他表示：“最吸引我的是中華文化的多元性。”他希望通過自己的努力，讓全世界瞭解這個國家的多元性。
分類: 軍事新聞
人民網評：強化校園安全教育 築牢安全堤壩
（原標題：人民網評：強化校園安全教育 築牢安全堤壩）
河南省濟源市北海中學，學生進行消防應急逃生演練；湖北省襄陽市保康縣實驗小學，保康縣消防救援大隊的消防員指導學生使用滅火器滅火；黑龍江省牡丹江市平安小學，民警爲同學們播放反電信詐騙宣傳片……近來，各地舉行種類多樣的安全教育主題活動，提高學生的安全防範意識，增強他們的自我防護能力，爲健康成長保駕護航。
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今年3月25日是第29個全國中小學生安全教育日。日前，教育部基礎教育司印發專門通知，決定從3月25日起，組織開展“全國中小學生安全教育周”主題活動。以此爲契機，切實加強校園安全教育，提高廣大中小學生法治意識、安全防範意識和自我防護能力，正當其時也十分迫切。
涉及中小學生的安全事故，痛人心扉，更爲校園安全教育敲響警鐘。如何避免悲劇發生？如何提高孩子們的保護意識？如何增強安全治理能力？這些問題是擺在各地各級有關部門面前的必答題。回答好這些問題，不是一朝一夕之事，而要有重點、有步驟地推進相關工作，使得安全教育更加廣泛地深入人心。
開展安全教育，要與學校教育教學活動結合起來，堅持線上線下同步開展。中小學生的安全教育，也是教育教學活動的重要內容。開設安全教育課程，開展安全教育活動，增設安全教育的體驗項目……把安全教育當成知識教育、素質教育的一部分，把安全意識當成孩子成長成才的重要組成，需要廣泛深入開展形式多樣、內容豐富的安全教育系列活動。只有持續推動校園安全文化建設，促進安全教育常態化開展，纔有助於讓“安全”二字深深烙印在孩子們心中並踐行於日常。
學生的安全教育，既要重形式也要重內容，歸根結底要重效果。比如，組織開展一次疏散演練，讓中小學生熟悉疏散路線，掌握基本的自救自護技能，養成良好的安全行爲習慣；又如，進行一次專門安全教育，藉助國旗下講話、安全知識競賽、安全主題班會等方式，提高孩子們的應急意識和避險自覺；再如，佈置一份安全隱患排查作業，組織學生以安全的眼光、實踐的意識去“找問題”“排風險”，通過查找漏洞、及時整改，提高安全的警覺性。安全教育從來不是簡單的、單向的宣講，而應真正讓廣大學生參與進來、實踐開來，努力做到教有所學、學有所用、用有所得。
面對各類新情況新問題，安全教育也要及時跟進、多方參與。特別是各地教育行政部門應積極聯繫公安、消防救援等部門，結合本地實際和不同年齡段學生特點，有效開展校園暴力和學生欺凌防治、心理健康、消防安全、交通安全、急救培訓和應急疏散演練專題教育。同時，要注重家校協同，引導家長學習瞭解各類安全知識，履行好監護責任。守護學生安全、開展安全教育，從來不是一個人、一個家庭、一所學校、一個部門、一個地區的事，而是全社會的共同責任。安全與每個人、每個學生息息相關，需要大家共同維護，在抓源頭、抓防範、抓薄弱環節上不放鬆，最大程度降低安全事故發生率、最大可能提高學生安全感。
安全歷來無小事，安全教育伴成長。完善機制、豐富活動、凝聚合力，不斷強化安全教育，必能爲廣大中小學生築牢時時安全、事事安全、處處安全的堤壩。
霸凌的另一種解方「修復式正義」－橄欖枝中心林育聖相信對談的力量
霸凌的另一種解方「修復式正義」－橄欖枝中心林育聖相信對談的力量
橄欖枝中心主持人林育聖推動「修復式正義」。 圖／張皓婷攝影
在教學現場，霸凌事件時有所聞，2012年頒佈的《校園霸凌防制準則》雖扮演防守校園霸凌問題的最後一道防線，盼透過事發後的調查機制與輔導，解決霸凌者與受凌者之間的衝突，不過一味懲罰恐怕無法解決問題，更遑論培養孩子處理人際衝突的能力，有些家長甚至將調查程序視爲司法攻防的前哨站。因此近年在校園裡，開始出現一套名爲「修復式正義」的對策，爲霸凌問題帶來新的解方。
將修復式正義引進校園 透過對話解決人際衝突
推廣修復式正義的「橄欖枝中心」，是一個非營利組織，自2013年成立以來，將和平、尊重、關係修復作爲核心理念，希望透過修復式對話，教導孩子面對人際關係裡的矛盾與爭執，發揮學校的教育功能。
橄欖枝中心計劃主持人、國立臺北大學犯罪學研究所副教授林育聖直言，「學生有犯錯的權利，而我們期待的是更貼近教育本質的人際衝突方式。」因此，橄欖枝中心希望將犯罪學中解決衝突的修復式實踐引進校園，提供解決霸凌問題的另一個管道。
林育聖自2009年偶然接下一件校園霸凌事件的研究案後，自此與霸凌專家的身分密不可分。長年研究霸凌議題的他認爲，在談論霸凌前，應先回過頭清楚定義何謂霸凌，才能對症下藥。
有別於偏差行爲或校園暴力，霸凌來自同儕互動過程中產生的權力地位不對等，導致弱勢的一方長期受到強勢方欺凌，而修復式正義要處理的正是當中欺壓弱勢的那股團體動力，並引導雙方達成和解。
將修復式正義引進校園 透過對話解決人際衝突。 圖／張皓婷攝影
與霸凌、調解不一樣 孩子纔是修復會議的主角
不過學校既已納入輔導諮商資源，未來也可能導入調解機制，爲何還需要修復式正義？林育聖解釋，輔導、諮商通常是輔導老師與事件其中一方學生單獨進行；調解藉由調解委員向兩造協調，希望雙方各退一步達到平衡。
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至於強調修復式正義的「修復會議」，則是由老師或社工擔任會議主持人，林育聖強調，「在會議中，孩子是主角、老師是配角，老師既不仲裁也不指導，只負責確保學生雙方能安全進行對話。」
所謂安全的空間，就是霸凌者與受凌者得以在平等的位置進行對話，老師將主動權交給學生，由學生自己提出合理的解決方案，同時讓放心不下的家長看見孩子有獨立解決問題的能力。
與霸凌、調解不一樣，孩子纔是修復會議的主角。 圖／張皓婷攝影
修復會議真的有效嗎？有時會前會就能看見改變
而修復會議並非強硬要求霸凌者與受凌者坐下來對話，林育聖解釋，修復會議開始前，會先與孩子約談，做會前評估，掌握事件發展、讓孩子們理解修復會議的目的之餘，也確保孩子們認知到衝突已發生、承認事實，且有動機想要改善情況，若有學生仍無法平復情緒，則會先轉介做輔導諮商。
在林育聖過往接觸的案例中，就有孩子遭霸凌影響心理狀態，多次進出學校輔導室，尋求諮商協助，但修復會議結束後，竟再也沒有諮商需求，同學之間也更懂得拿捏人際互動的界線。
也有國中老師在修復會議上發現，青少年會將自己在會議中許下的承諾，化爲實際行動，並非隨口說說。老師們認爲，關鍵在青春期的孩子很在乎面子，如果違背諾言，會讓他們會感到丟臉，因此當大人不施加壓力，由孩子自己提出解決方法，他們就會有更高的機會改變行爲。林育聖解釋，這與心理學的過度辯證效果類似，去除外在壓力後，反而更容易產生內在動機，更願意去做某件事。
至於修復會議進行的次數多寡，取決於事件的複雜程度，若遇上盤根錯節的問題，便需要進行多次會議。林育聖透露，其實有時候光是進行會前會，就足以引導孩子思考，並找到解決問題的方法，爲緊張的人際關係帶來正向改變。
外界總盼「壞人」受罰 強調「應報」恐引起反效果
林育聖也坦言，修復會議實際執行過程中仍碰上3大阻礙。首先在單一衝突事件中，老師須花費比以往更多時間與學生溝通，工作負荷量增加；其次是要避免學生產生「犯錯沒關係，只要開修復會議就好」的思維；最後則是難以撼動社會大衆期待霸凌者要接受懲罰的「應報」觀念。
林育聖表示，過去曾有人主張加強學生的法治教育，讓學生理解霸凌行爲觸犯哪些法律規範，以及可能揹負的刑責；或者將霸凌紀錄放進學生的學習歷程中，做爲未來升學的評估之一。但早在2000年初期，國外研究就已證實，只靠懲處或隔離政策無法解決校園問題，還可能引起反效果 。
在霸凌審議會議上，林育聖就曾親眼見識適得其反的案例，一名霸凌者的家長因無法接受孩子留下霸凌紀錄，在會議中憤慨表示，孩子的行爲雖有道德瑕疵，但又不犯法，直呼無法接受學校給孩子羅織罪名。沒想到強調法治的結果，竟是讓某些人認爲只要不觸犯校規或法律就不要緊。
這意味着臺灣的教育體制在處理校園問題時，仍在意事後懲處，急着抓出事件中的「好人」與「壞人」，還要確保所有「壞人」都得到應有的教訓，藉此讓孩子心生畏懼，不敢欺負同儕。對此，林育聖強調，既然修復會議能有效解決霸凌造成的人際衝突，那麼懲處或記過等懲處就並非必要。
外界總盼「壞人」受罰 強調「應報」恐引起反效果。 圖／張皓婷攝影
修復式正義難取代應報 橄欖枝中心持續推廣交流
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林育聖解釋，懲罰背後隱含的真正目的，其實不是嚇阻孩子的偏差行爲，「而是藉此讓其他沒有偏差行爲的小孩覺得世界是公平的。」最理想的狀態是將「應報」懸置在一旁，非必要不使用。不過他也認爲，臺灣校園目前仍難以將修復式正義完全取代應報正義，「現在是一個轉向或並行的狀態。」
不過身爲修復式正義的倡議者，橄欖枝中心過去10年依然不間斷舉辦各式工作坊，提供學習資源，協助教師們將修復會議的概念與操作方式帶回校園，甚至與韓國「修復式正義協會」跨國交流，借鏡韓國民間自主發動、由下而上的修復式生活教育。
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林育聖也提醒「人生沒有唯一正解」，修復會議固然提供校園霸凌另一個解決途徑，但老師們在處理事件的過程中，如果找到其他更適合且有效處理衝突的方式，也不一定非舉行修復會議不可。
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今天（6月28日），QS教育集團正式發佈了2024年世界大學排名，首次將就業能力和可持續發展指標納入排名體系，成爲全球唯一一個同時包含這兩項指標的排名。
本次排名覆蓋來自104個高等教育系統的1500所大學，排名是基於對1750多萬篇學術論文和來自超過24萬名學者與僱主的專業意見分析而得出。麻省理工學院（MIT）連續第12年蟬聯榜首，北京大學是中國（大陸）高校中唯一一所位於全球前20的院校，排名全球第17位。
今年共有來自世界不同國家和地區的1400多所院校上榜。其中，中國共有107所高校上榜，包括內地高校71所，香港高校7所，澳門高校2所，臺灣高校27所。
今年，QS對排名方法進行了有史以來最大化改善，引入了3項全新指標：可持續發展、就業成果和國際研究網絡。並且，對某些已有指標的權重進行了重新校準，包括學術聲譽指標、僱主聲譽指標和師生比指標。
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今年的QS世界大學排行榜共有71所中國內地高校上榜，上榜高校數爲世界第三。
中國內地高校中，北京大學全球排名第17位，亞洲第2名，是中國排名最高的學府。清華大學排名全球25位。浙江大學排名全球44位，居中國內地高校前三名。
此外，進入世界前250名的高校還有復旦大學、上海交通大學、中國科學技術大學、南京大學、武漢大學、同濟大學。
上榜的71所中國內地高校：
中國港澳臺地區高校中，香港大學位居全球第26名，爲香港高校首位；中國臺灣地區排名最高的是臺灣大學，全球排名69位；澳門大學位居全球254位。
本次公佈的QS2024年世界大學排名中，麻省理工學院創造了歷史，再次位居QS綜合排名榜首。劍橋大學、牛津大學、哈佛大學和斯坦福大學分列二到五名。此外，位居前十位的高校包括帝國理工學院、蘇黎世聯邦理工學院、新加坡國立大學、倫敦大學學院和加州伯克利分校。
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